摘 要  知识是藉由学习而来，而阅读则是推动知识经济计划重要的课题。有阅读习惯的孩子，具备了自己寻找答案与解决问题的能力，也有健全的人格，是符合二十一世纪所需的创造力人才。如果父母有阅读习惯，亲子共同养成阅读习惯，藉由共同讨论与亲身示范，来培养儿童阅读、主动学习的习惯，这对孩子未来学习与发展将有莫大帮助。本文分三方面来探讨亲子共读：首先谈到亲子共读的理由与益处，接着阐述选择亲子共读图书的原则与注意事项，最后说明亲子共读的方式及技巧。

 

关键词  亲子共读

英国名哲培根说：“知识就是力量。”值此高倡知识经济时代的今天，这句话格外的贴切而重要。知识是藉由学习而来，而阅读则是推动知识经济计划重要的课题。

有阅读习惯的孩子，习惯看书，习惯思考，具备了自己寻找答案与解决问题的能力，也有健全的人格。虽然现在信息发达，多媒体的刺激让孩子受到固定影像知识左右，失去想象空间，也变得较以自我为中心，不能面对挫折，但在阅读中，孩子可以接触不同的世界，延伸不同的视野。及早进行正确的阅读，更有助于脑力开发、语言发展，具有阅读习惯的孩子，未来就有终身学习的基本能力，也能够符合二十一世纪所需的创造力人才。

在家庭生活中，如果父母有阅读习惯，就能够善用活泼有效的阅读策略协助孩子学习，亲子共同养成阅读习惯，一同成长。亲子共读是指陪同小孩一起阅读，阅读是一种兴趣，家长不要将之视为学习负担，而是藉由共同讨论与亲身示范，来培养儿童阅读、主动学习的习惯，这对孩子未来学习与发展将有莫大帮助。

本文分三方面来探讨亲子共读：首先说明亲子共读的理由与益处，接着阐述选择亲子共读图书的原则与注意事项，最后则谈一谈亲子共读的方式及技巧。

亲子共读是一项父母与孩子一起阅读的活动，既然说是“共”读，表示这项活动不是单方面的，是父母和孩子共同参与的，因此，亲子共读不应该是父母将自己的想法或期望加诸孩子，而是在这项活动当中，藉由亲子共同的参与，从中满足孩子的一些想法或期望。

情感、知识与启发是亲子共读的三个理由。想一想，为什么我们想和孩子一起阅读？许多时候，我们想和孩子一起阅读的起因多半是因为他们要求我们“陪他们玩”，于是，我们会想：“一同看本书好了！”或是：“说个故事给他听吧！”因为“读书”总比“玩”要有意义（虽然这观念不一定是对的）。

再想一想，孩子希望怎么样和我们一起阅读？当我们提出一起看书的建议时，孩子会央求：“念给我听好不好？”而念完或说完一个故事后，他又说了：“说一个！”孩子心底的渴望是希望父母多陪陪他，听听我们的声音，坐在我们的腿上或靠在我们的胸前，他感觉好开心、好满足！

“情感”是亲子共读的第一个理由，也是最原始、最自然且最持久、最有价值的理由，透过共读的过程，可促进亲子间亲密的互动，孩子从中得到快乐与满足，感受到爱与温暖，使共读的活动持续下去，而亲子共读的另两个理由：“知识”与“启发”也可以达到。

在亲子共读里，做父母期待的是孩子渐渐认识故事书里的优美字汇与辞藻，培养对文图的审美观，以及启发想象力和创造力，并藉此探索自我，了解外在世界，进而建立对事物的积极态度。对孩子来讲，阅读不但可以促进其语言发展，也是一种学习的媒介，能学习到自己吃饭、穿衣服等生活自理的能力，或学习关怀周遭人、事、物，以扩展生活经验。另外如童话故事中发挥正义感或善有善报等教育内涵，亦启发孩子正向的人生观。亲子共读能让孩子在自然自主的状态下，学到许多的知识。

王嘉龙认为家庭亲子阅读的好处包括：1.增进感情；2.增强语言能力；3.学习协调沟通能力；4.增加知识；5.提升写作能力；6.经验传承交流；7.独立思考；8.休闲娱乐。

在台湾师范大学家庭教育中心编撰的《亲子阅读指导手册》中，归纳亲子共读的益处：一、增进孩子与父母亲之间的亲密关系；二、当成人与孩子共读的过程是愉悦且开放的，孩子们将会喜爱阅读，并进而养成阅读的习惯；三、亲子共读可以丰富孩子的听觉字汇及理解力；四、和孩子共读能及早建立他们对书和阅读更多且完整的认识；五、因为文学是一个由想象力构成的世界，所以有长久共读经验的孩子，其想象力将获得不断的滋养；六、许多书本可以带给孩子欢喜、智慧、希望、勇气、热情及信心。

我们将适合孩子读的书称为儿童文学，儿童文学和成人的文学一样，分为许多文体：图画书、散文、小说、诗以及知性类书籍等。不同的是，儿童文学的用字遣词需要适合儿童的认知能力，内容也要符合儿童的发展，并且以儿童的生活范围为主题，同时能满足儿童认知成长与心理发展上的需求。

书对幼儿来说，和玩具没有差别：翻书、搬书、咬书、甩书、晃书，书应该和玩具一起出现在孩子的生活当中，让他们自己去认识书，将书视为新朋友，并且慢慢发现出书与玩具的不同。因此，选书时首先要考虑的是孩子，以孩子为本位，掌握适龄的原则，就是根据孩子的发展需求来选书。《亲子阅读指导手册》根据幼儿以及低、中、高年级儿童等四个儿童发展阶段的需求，提出选择共读图书的参考标准：

2.1.1  根据其快速的语言发展特点： 选择内文具有重复情节和语句的书，使幼儿可以参与共读，并能获得自行阅读的经验；选择没有文字的图画书，让幼儿从图书中说出故事，使他们有立即且成功的解读经验。

2.1.2  根据其对自身周围世界的好奇心，同时以具体经验来学习的特点；选择与幼儿日常生活经验有关的书，使他们觉得书有切身的意义；选择介绍简单概念的书，扩大他们观察世界的角度。

2.1.3  根据其开始对事物是如何而来或如何运作感到兴趣的特点：选择呈现某物是怎么来的、是做什么用途的知识性图书；选择具有新主题的书，扩大他们的视野。

2.1.4  根据其开始对时间好奇，但只有一点点概念的特点：选择故事的描述以时间的先后顺序为主的书。

2.1.5  根据其寻求与人际之间的安全感的特点：选择内文具有人与人之间爱的传递，以及父母亲对孩子的无条件接纳的图书。

2.1.6  根据其万物拟人化的特点：选择具有拟人化动物或物体的书，因为这是幼儿的化身，从中他们能更安全地了解自己。

2.1.7  根据其主动的人格发展的特点：书中主角能主动地探索周边环境，有自己的想法与完整的情绪，以满足幼儿「主动性」的人格发展。

2.1.8  根据其对与错的绝对判断的特点：选择好行为得到鼓励、坏行为受到惩罚的书，符合幼儿对道德的第一步理解。

2.2.1  根据其语言的扩展特点：选择有丰富词汇及较复杂语句的书。

2.2.2  根据其完成大人期待的事时会感到自信与满足的特点：选择能让儿童成功参与共读的书。

2.2.3  根据其学习仍然依赖具体经验的特点：选择具知识性质的非文学类书籍，且内容避免抽象知识。

2.2.4  根据其对时间的概念还未完全成熟的特点：选择传记等故事情节具有时间延展的书。

2.2.5  根据其已了解真实与想象的分野的特点：选择童话故事来共读，因童话故事具有真实的人性反应与对人生的希望，可使儿童了解人生某些价值的意义；选择幻想类的图书，满足儿童高度想象力的发挥。

2.2.6  根据其开始发展对他人的同理心与同情心的特点：选择具有清晰因果关系且富情感的故事，让儿童了解主角的情绪和产生情绪的原因。

2.2.7  根据其幽默感发展的特点：选择文辞有趣味性或有令人惊讶结局的有趣图书。

2.2.8  根据其开始对性别的不同感到好奇的特点：选择探讨男孩与女孩不同的书；选择类似“我是从那里来的？”主题的书。

2.2.9  根据其需要人际关系间的爱及安全感的特点：选择不同家庭结构，但都有爱及安全感的书。

2.3.1  根据其同伴间的接纳成为儿童关心的重点的特点：选择与孩子其它同年龄儿童也喜欢阅读的书。

2.3.2  根据其对人生不幸的事感到好奇，并有同情心的特点：选择不一定有快乐结局的书，藉由共读的讨论，让儿童更了解自己和他人。

2.3.3  根据其对不同于自己的人感到兴趣的特点：选择情节发展较快的传记，满足儿童正逐渐扩展的人生观与世界观。

2.3.4  根据其高度认知发展的结果，使孩子喜欢解决问题：选择谜语类等语言游戏的书；选择侦探性质的书。

2.3.5  根据其幽默感发展的特点：选择具有滑稽情节的书。

2.3.6  根据其喜欢完成诸如做劳作等任务的特点：选择自己动手做的书；选择具有运动主题的书。

2.3.7  根据其喜好收集物品的特点：选择同一作者、主题或同一系列的书。

2.3.8  根据其喜好寻求解答的特点：选择知识性的非小说，如图解百科全书等。

2.3.9  根据其开始建立事情对与错的标准，并逐渐可以从不同观点来看事情的特点：选择具有不同观点的图书共读。

2.4.1  根据其对性别的各层面感到兴趣的特点：选择男孩或女孩成长切身问题的书；因性别的不同而产生不同的阅读偏好已逐渐形成，可加以选择。

2.4.2   根据其性别角色的分工概念成形的特点；选择探讨性别角色但打破刻板印象的书。

2.4.3   根据其同伴的接纳与否成为重心的特点：选择孩子友伴间流行的书，使其确认自我是群体的一员。

2.4.4   根据其对家庭人际关系的认识转变，如挑战父母权威等特点：选择具有重新认识家人关系的书。

2.4.5   根据其具有偶像崇拜的特点：选择具有真实血肉，而不纯粹歌功颂德的传记。

2.4.6  根据其对特殊的活动有强烈兴趣的特点：选择如集邮等特殊爱好、嗜好或兴趣的书。

2.4.7  根据其非常注意自己的能力，喜欢解决较高难度的事的特点：选择主角发挥自己能力解决问题、或具有探险性质的书，或情节较复杂的科幻小说。

2.4.8  根据其了解时代的观念，以及不同时代有不同观点的特点：选择历史小说，或是探讨时代性与不同观点的知识性书籍。

    2.4.9  根据其正义感发展的特点：选择从不同角度探讨人类所面临问题的书。

其次，就书本身而言，尚需考虑下列的层面：

1)       封面印刷清晰优美，以吸引孩子的注意；

2)       装订牢固安全，以免孩子在翻书时受伤；

3)       纸张厚薄适中，同时不反光，以免影响孩子的视力；

4)       字体大小，同样与孩子视力有关；

5)       文字口语化且语句重复，可和孩子产生互动；

6)       图文契合，充分表达内文想要表达的。

最后，应该让孩子有选书的机会与权利，基本上亲子共读图书是由成人选书，但如果孩子较大，有自我观点，或是阅读经验已经累积到一定程度，有能力分辨书的好坏，就让他自己选书，家长则扮演在旁引导的角色，父母可藉此了解孩子的阅读兴趣。在带孩子选书前，可先约法三章，如要买什么书，或说好买几本书，也可以和孩子谈谈为什么选择或喜欢这本书，即使孩子说不上来，我们也要尊重孩子出于直觉的喜爱。

如果认为孩子选的书不好，孩子又坚持要买，则可做为机会教育，等孩子看完后和他讨论是否真的喜欢，如果孩子发现他不是真的喜欢，这次经验将可成为下一次选书的参考；或是真的对孩子有帮助，那就值得了。假若孩子总是选某方面的书，这时父母要扮演资源提供者的角色，让他多接触不同的书，告诉他其中有趣或好玩的地方。值的注意的是，就算孩子选的书不适合，也不要太在意或觉得浪费，以免抹煞孩子选书的欲望而影响其阅读兴趣。

     黄玉幸认为亲子共读的策略包括：

3.1.1  当孩子还小时，可以把他抱在膝盖上，大声念书给他听。

3.1.2  要把握时间在愉快的气氛中和孩子共读。

3.1.3  说、读、写、听多种途径交错进行。

3.1.4  读生活的书。

3.1.5  亲师合作，相辅相成。

3.1.6  让阅读成为亲子间的一种享受。

    共读的方式众多，最主要有两大方向：一是“照本宣科”，一是“加油添醋”。

3.2.1  照本宣科：就是照书念，它的好处是可以让孩子认识作品的原貌，同时因为在共读的过程中，大人没有添加自己的解释与想法，孩子可以自由去感受所听到的故事，完完全全地成为故事的诠释者。此外，在这种共读的方式里，孩子因为也可以照著书念，尤其是遇到有重复的句子时，对他们来说更加容易，所以家长可以邀请孩子自己念出来，或是和大人轮流读，让孩子在共读的过程中更有参与感。

3.2.2  加油添醋：是用自己的话说故事，边说还可以边提问题，跟孩子讨论。这种方式孩子可以“听”见大人的想法，而且可以经由与父母的互动与讨论，更加增进阅读上的理解，孩子的疑问也可以得到实时的响应。

通常在念故事的时候，可以先用“照本宣科”的方式，而当我们对故事较熟悉，或是在为孩子重复讲述同一个故事的时候，则大人就可以用自己的话来陈述故事内容，并在共读的过程中，和孩子一起讨论故事情节、词句的意义以及双方的感想。

孩子学会阅读的过程是从认识具体事物开始，其次是将声音和具体事物连结，接着是认识图形，最后才将抽象的文字与具体事物及其声音和意义连结起来。以下提供一些在亲子共读中可以运用的技巧，不同的目的有不同的技巧，这里针对可达成的阅读阶段能力，来说明与建议父母在共读时可以加入的技巧：

    3.3.1 帮助孩子了解书的概念，示范书的功能与结构。可以使用的技巧或活动：

a)       共读时，从封面开始，到封底结束，并说明类似：“书念完了”。

b)       共读时，大人以较慢的速度示范翻书的动作，并请孩子一起练习。

c)       看到图示时，以手指着图说：“这是○○。”；而念文字时，以手指文字处，但不要每次都这样做。

d)       共读时，以手指出该页文句最开头的地方。

e)       每回念书时，先从封面的书名开始，翻到书名页的书名时，再念一次。

f)       以简单的话解释“作者”及“绘图者”的意义，念书时也要念作者或绘图者的名字。

3.3.2 帮助孩子了解书写文字的概念，使孩子从有意义的内文里学习文字概念。

1)        边读边以手指轻划过文字的下方，以了解文字书写的方向性，并知道口语说的可以化成文字写下来。

2)        一有机会就指认环境中的字给孩子看，用“这个字是○○”来指认环境中的字和书上的字。

3)       在纸片或本子上，写下一些已读过数次的书中最常见的字，让孩子自行翻阅和指认，或请他从书中指认他一再看到的某些字。

4)       有押韵的书共读数次后，利用书中的例子向孩子说明“韵”的意义，并做练习。

5)       带领孩子观察字形、前后文等文字常识，以指认某个字的意思。

6)       鼓励孩子自发性的阅读行为，以图画或文字为依据，自行尝试念书。

7)       鼓励孩子从书中的字形辨识国字的部首、偏旁或类似结构。

3.3.3 增进孩子对内文的了解，从“已知”认识“未知”。

1)       念到某一地方，暂停，示意孩子补入接下来的字或句子。

2)       共读后请孩子覆述大概的内容，可以利用书中的图片来协助。

3)       共读完故事后，以正确的名词向孩子示范书中有什么人物、场景、主题、情节及冲突与解决等，等孩子熟悉了概念后，再请他来回应。

4)       分享自己对文字上的意见，并请孩子发表。

5)       分享自己解释性与评论性的意见，也请孩子分享自己的。

6)       鼓励孩子利用参考书来解决问题，同时学习使用书内的检索数据。

 

爱因斯坦说：“阅读是孩子最珍贵的宝藏。”从小养成阅读习惯的人，认知、语文与词文能力会特别强，一生受用无穷，阅读可以唤起儿童的创造力、想象力，让思维活泼、多元、有弹性等多种好处。

亲子共读是最感人、最温馨的家庭生活图画，也是亲子间最好的沟通桥梁，我们期望家长多留在家里，与孩子一起阅读，藉由书与阅读，促进孩子认知发展，打下良好学习的基础，父母也重拾童心，感受阅读的知性与感性，而亲子共读最能营造每个家庭的学习气氛，有利于儿童阅读和成人学习的推展。

让我们大手牵小手，营造书香家庭的气氛，在每一个星月蓝天、透出温暖灯光的窗内，睡前陪孩子共读一本故事书，带着笑容进入甜美的梦乡。